Документы



Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта» icon

Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта»

НазваниеКафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта»
Дата18.02.2014
Размер301.78 Kb.
ТипКурсовая
скачать

powerpluswatermarkobject1133423


Ташкентский Городской Институт Переподготовки и

Повышения Квалификации Педагогических Кадров


Кафедра: Педагогики, психологии и

педагогического менеджмента.


Курсовая работа

по методическому менеджменту.

Тема:

«Работа директора школы по внедрению

в практику передового педагогического опыта»


Работу выполнила

слушательница курсов

повышения квалификации

директор школы № 97

Юнусабадского района

Салимова Муккарам Маматхановна

Научный руководитель:


Ташкент – 2012


К защите допущена: _______________________________


Дата ______________ Руководитель:


Защита состоялась: _______________________


Отметка: ___________________


Члены комиссии

(Фамилия, подпись) __________________________ _________

__________________________ _________

__________________________ _________


Содержание:


  1. Актуальность исследования.

  2. Глава 1. Основные понятия «передового педагогического опыта»

  3. Глава 2. Выявление, изучение и обобщение передового опыта.

  4. Объект исследования. В качестве объекта исследования был рассмотрен опыт школы № 97 по внедрению передового педагогического опыта.

  5. Выводы и заключение

  6. Список литературы.



«В науке результат должен быть повторим, иначе это не наука. В искусстве результат должен быть неповторим, иначе это не искусство. А педагогика - это искусство».

^ Актуальность исследования

Происходящие в современном обществе процессы объективно требуют от учителя новых подходов к совершенствованию профессиональной деятельности, содержащих в своей основе глубокие теоретические знания и общую эрудицию, методическое совершенство.

Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного и зарубежного педагогического образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблемам обучения и воспитания молодежи. Динамичные изменения общественной жизни, осуществление политических и экономических реформ настоятельно требуют углубления и совершенствования деятельности всей образовательной системы как одного из приоритетных направлений государственной политики, гарантирующего стабильное социально-экономическое развитие Республики и ее регионов.

Никогда прежде история не выдвигала перед учителем таких ответственных и благородных задач по воспитанию и обучению школьников, которым предстоит прийти на смену старшему поколению, учиться, жить и трудиться в XXI веке.

Образование - один из наиболее крупных социальных институтов, органически связанных с фундаментальными основами общественного устройства, его социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни.

Поэтому, наряду с гарантией конституционных прав и интересов граждан в образовательной сфере, возникает необходимость преобразования этой системы в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, создания предпосылок для ее дальнейшего развития, приумножения достижений и сохранение лучших традиций, существенного улучшения подготовки подрастающих поколений к жизни и труду в демократическом гражданском обществе с рыночной экономикой.

В законах Республики Узбекистан «Об образовании» и «Национальной программе по подготовке кадров» четко определяются ориентации на интеграцию образования, производства и науки. Ученые и практики связывают реализацию этого направления с усилением аспекта творческой подготовки будущих специалистов. Одной из основных задач высшей школы, исходя из новых условий развития, выступает повышение творческого компонента интеллектуального развития будущих специалистов.

Для творчески работающих учителей очевидна актуальность задачи дальнейшего совершенствования своего педагогического мастерства. Одним из основных направлений повышения мастерства педагога в новых условиях является восприятие, изучение и использование передового опыта в практике своей работы, внедрение и использование идей, содержащихся в научных исследованиях.

Овладение передовым педагогическим опытом, как средством познания и преобразования педагогической деятельности, позволяет учителю строить свою работу на основе научного анализа педагогических фактов и явлений, прогноза их развития, учета закономерностей, связи и взаимообусловленности между целью, средством и результатом деятельности, что в итоге дает возможность использовать апробированные на практике эффективные средства педагогического воздействия.

Программа развития общеобразовательных систем за рубежом, реформы образования в большинстве развитых стран также ориентированы на воспитание человека - творца, специалиста - рационализатора, изобретателя, предприимчивого бизнесмена, специалиста нового типа, рабочего, который обязан непрерывно совершенствовать культуру своего труда, технологию производства, качество продукции.

Идеи использования передового педагогического опыта не являются новыми для педагогики. Взаимодействие теории и практики рассматривали зарубежные и отечественные педагоги Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци, А.Ф. Дистервег, И.Ф. Гербарт, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, J1.H. Толстой и другие.

Изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта позволяет успешнее руководить учебно-воспитательным процессом, улучшать качество работы всего педагогического коллектива, двигать науку вперед в своем развитии. На практике изучением, обобщением и распространением передового педагогического опыта, разработкой вопросов его использования в работе учителей и воспитателей занимаются научные работники, методисты, инспектора школ управлений образования, руководители школ, сами педагоги - «носители» передового опыта.

Глава 1.

Основные понятия «передового педагогического опыта»

Понятие «передовой педагогический опыт» обычно рассматривают в широком и узком смысле слова. Под передовым опытом в широком смысле следует понимать высокое профессиональное мастерство учителя, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.

Передовой опыт в узком смысле несет в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности; это новаторство. Педагогическая наука разрабатывает критерии, по которым можно определить передовой педагогический опыт. Все их следует рассматривать в системе, что позволит дать комплексную оценку опыта, определить его как передовой.

В системе повышения квалификации учителей важная роль принадлежит новаторам. Их мастерство, их "секреты" покажут учителю, если можно так выразиться, воплощенный идеал, педагогику как искусство в действии. Кого можно назвать новатором? Того, кто хорошо работает? Или того, кто предлагает что-то новое? Новаторство и передовой опыт — это не одно и то же.

^ Передовой опыт — более широкое понятие, новаторство — составная часть передового опыта, если можно так выразиться, его изюминка, основа. Не всякая форма работы, даже успешная, является передовым опытом, точно так же не всякое новаторство — передовой опыт. Передовой опыт — это то, что можно передать, использовать в работе других учителей. Новаторство не всегда можно передать, есть и индивидуальное творчество, которое дает блестящие результаты у данного учителя, но другие учителя так работать не смогут.

Механически перенять ничего нельзя. Но выработанные выдающимися учителями приемы помогут найти свои подходы к решению той, же проблемы и добиться успеха.

^ Передовой педагогический опыт - это:
• высокое мастерство учителя, т.е. такая практика, которая дает высокий устойчивый педагогический результат;
• практика, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то что иначе называется новаторством.

Передовой опыт — это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и воспитания, практически осуществленные в деятельности отдельных учителей и обеспечившие высокие результаты без дополнительной затраты времени (т.е, положенные часы работы).

Передовой опыт может быть новаторским, когда учитель предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было раньше. Это может быть целая система работы, как, например, у Макаренко, Шацкого, Сухомлинского, Занкова, когда вопросы обучения и воспитания решались комплексно, осуществлялись различными методами, приемами. Но новаторство может носить и более ограниченный характер, когда предлагаются отдельные формы занятий или особые методы обучения. Когда мы, например, говорим о работе Шаталова, Ильина, Лысенковой, мы прежде всего имеем в виду урок. Они мастера — новаторы в применении особых методов объяснения, обратной связи, самостоятельной работы учащихся. Бывает ли передовой опыт, который не носит новаторского характера? Такого быть не может. Учитель не предлагает нового метода, приема, способа работы, но он сумел "старому", давно известному методу придать такой характер, что он заиграл, так сказать, "новыми" красками, стал более эффективным, результативным. Где подлинный успех, там всегда новаторство — в той или иной форме. Педагогический успех невозможен без поиска, искусства, мук творчества. Но одно дело, когда учитель вырабатывает нужные навыки у себя, с учетом своего характера, подготовки, опыта; другое, если он нашел приемы работы или усовершенствовал старые так, что они дают высокие результаты и их можно широко распространить и использовать. Новаторство приобретает характер передового опыта, подлежащего распространению и внедрению. Не все, однако, подлежит распространению.

Изучая приемы работы новатора, директору важно выяснить главное, ведущее, общее, что можно порекомендовать всем, и то, что присуще только личности, талантливому человеку, чем можно восхищаться без конца, как произведением искусства, но что нельзя не только копировать, но даже приближенно перенять, более того, перенимать это вредно, ибо в другом исполнении это будет не эффективно, а порой просто карикатурной смешно. В.А. Сухомлинский проводил уроки мысли. Ученики сидели и думали. Их лица сосредоточены, они погружены в поиск. Но разве кто-нибудь, кроме В.А. Сухомлинского, сможет это сделать? Кто может повторить А.С. Макаренко? Разве есть другой С.Т. Шацкий ? Эти люди неповторимы! Но в их методах, их приемах, их подходах есть элементы, доступные всем, более того, есть нечто общее, что обогатило педагогику как науку и стало достоянием всех.

^ Что может быть опытом?
- алгоритмы учебных действий по предмету;
- технология урока или элементы технологии;
- авторская программа (учебного курса, воспитательная);
- система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
- реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
- эффективная система оценки знаний и др.


Передовой педагогический опыт — это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и воспитания, практически .осуществленные в деятельности отдельных учителей и обеспечивающие повышение результатов и качества работы при минимальной затрате времени и усилий учителей и учащихся.

Положительный опыт может быть комплексным, когда результат деятельности учителя (высокий уровень знаний, трудовой подготовки и воспитанности учащихся) выявляется в конце учебного года или при окончании школы: выпускники успешно поступают в вузы, хорошо трудятся на производстве, примерно ведут себя в обществе.

Положительный опыт может быть промежуточным, частным. Учитель проявляет особые способности в организации учебного процесса: четко проводит уроки, их тщательно готовит, активизирует усилия ребят. Изучается именно эта, наиболее сильная часть работы учителя.

Положительный опыт может быть конкретным, узко направленным, когда срабатывает какой-то один метод, прием, отдельный элемент учебного или воспитательного процесса.

Таким образом, педагогический опыт — явление широкое, неоднозначное, требующее всесторонней и целенаправленной деятельности не только руководителей школы, но всего педагогического коллектива.


Глава 2.

Выявление, изучение и обобщение передового опыта.


Руководители школ в поисках передового опыта не могут положиться только на случай, когда внезапно обнаружат в работе того или иного учителя что-то выдающееся, оригинальное, полезное. Изучение передового опыта поддается организации и планируемому поиску. Прежде всего и директор, и завуч составляют себе примерные вопросы, подлежащие изучению, доводят их до сведения учителей, как бы стимулируя их творческие поиски по определенным направлениям. Оттенков и конкретных подходов может быть тысячи, порой совершенно неожиданных и необычных, но основные ведущие элементы учебно-воспитательного процесса традиционны и хорошо известны. Именно от них зависит успех.

В области учебной работы эти блоки следующие:

  • Подготовка учителя к урокам.

  • Обратная связь, искусство опроса учащихся.

  • Умение объяснять материал: активизация, проблемность, структурность, разнообразие приемов, ТСО и т.д.

  • Развитие способностей учащихся, индивидуальный подход, работа с сильными и отстающими учащимися.

  • Развитие самостоятельности учащихся, их умения добывать знания, моделировать, решать оригинальные примеры, применять знания на практике и т.д. Развитие трудолюбия и любви к умственному труду.

  • Воспитание в процессе обучения. Приемы выработки убеждений, система требований, личный пример учи теля, этика и т.д.

В области воспитательной работы эти вопросы несколько другие:

  • Умение изучить личность ребенка, его способности, темперамент, характер, склонности, уровень культуры.

  • Работа с коллективом учащихся.

  • Организация воспитательного мероприятия.

  • Методика проведения классного часа.

  • Нравственное, эстетическое и физическое воспитание школьников.

  • Воспитание трудолюбия, чувства ответственности, активности в общественно-полезном труде.

  • Работа с активом учащихся и "трудными детьми"

  • Работа с родителями учащихся и т.д.

Изучая работу учителей по этим направлениям, руководители школ выявляют положительные и "теневые" стороны в работе, дают советы, указания, приводят примеры. Каждый руководитель имеет более или менее определенные эталонные представления о тех или иных приемах работы и старается их передать своим коллегам. Это, бесспорно, одно из средств распространения передового опыта, ибо и директор, и завуч в своих рекомендациях опираются на обобщенный передовой опыт и многолетние наблюдения. Однако таких действий недостаточно. Речь идет о специальном изучении деятельности учителей, добившихся серьезных успехов в работе, выявлении специфических особенностей их приемов с целью распространения.

^ С чего все начинается?

Путем личных наблюдений и анализа результатов руководители школы устанавливают, что у того или иного учителя имеются определенные выдающиеся достижения. Как он их добился? Начинается процесс изучения. Степень квалификации руководителя проявляется прежде всего в умении найти "изюминку" в методах работы учителя, именно то, что оживляет, казалось бы, известный прием, делает его действенным и результативным. Следующий шаг — выявление элементов этого приема, как бы расчленение его на составные части и определение весомости этих элементов, нахождение основного, "решающего" звена.

Затем руководитель школы устанавливает, возможно, ли произвести этот опыт, т.е. передать другим, или он всецело зависит от личности учителя: его артистичности, темперамента, склада. Период изучения опыта крайне сложен и ответственен. Если руководитель школы будет судить только по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, можно заранее предсказать бесполезность такого изучения, а порой и опасность, так как опыт будет определяться "вообще", поверхностно, без раскрытия его сущности. По этому поводу еще К.Д. Ушинский говорил, что опыт не передается буквально, а передается идея, заложенная в опыте. Вот эту "идею" и необходимо найти руководителю школы в процессе изучения успешной работы конкретного учителя.

При изучении системы работы передового учителя необходимо составить план, который может включать в себя следующие вопросы:

а) ознакомление с общей подготовкой учителя: научной, методической, по специальности;

б) изучение работы учителя по подготовке уроков и внеурочных мероприятий (планирование, состояние кабинета, дидактического материала и т.д.);

в) посещение нескольких уроков по одной теме;

г) анализ результатов работы учителя (уровень знаний и развитие учащихся).

Для более полного раскрытия системы работы учителя необходимо изучить постановку внеклассной работы с учащимися, индивидуальный подход к ним, особенности связей с родителями и т.д.

^ Приемы внедрения в практику передового опыта.

Смысл и цель изучения и обобщения передового педагогического опыта заключается в том, чтобы достижения мастеров педагогического труда сделать достоянием всех учителей. Поэтому руководители школ, методических объединений должны не только хорошо знать педагогическую сущность и ценность того или иного опыта, но и широко пропагандировать и внедрять его в практику работы учителей.

Внедрение — наиболее важный и наименее изученный этап в системе распространения передового опыта. Можно хорошо его изучить и обобщить, даже успешно пропагандировать и в приказном, порядке вынуждать его применять и все же успеха не добиться. Внедрение нелегко дается учителю, оно требует творческих усилий, способности к трансформации и к преодолению трудностей, большого желания и силы воли, настойчивости и умения анализировать свои ошибки и неудачи. Никогда внедрение не проходит гладко. Неудачи на первых порах, даже при самой тщательной подготовке, неизбежны. Нужен навык, приспособления, отработка приема с учетом своих индивидуальных данных. Даже простой, казалось бы, прием: научить работать с учебником на уроке — не всем дается. Что может быть проще: поставил вопросы, рассказал как и что делать — приступайте. А вот не получается, и мешают-то разные пустячки: у одного нет тетради, другой забыл ручку, у третьего нужная страница в учебнике выдрана... Оказывается, учитель-мастер все должен предусмотреть, научить самой технике работы и правильной подготовке к ней.

^ Каковы же методы распространения передового педагогического опыта?

Это прежде всего устная пропаганда: выступление учителя или лица, изучавшего опыт, на методических объединениях, педагогических советах, семинарах, конференциях, педагогических чтениях.

Действенной и эффективной формой распространения передового опыта является его показ, демонстрация: посещение уроков и внеклассных мероприятий, ознакомление с планами, конспектами, дидактическим материалом, тетрадями и другими видами работ учителей и учащихся.

Внедрение передового опыта невозможно без практикумов и тренировок, когда речь идет о приеме и способе работы. Например, как овладеть техникой проведения лабораторной работы, киноурока и т.д. Одного объяснения и показа мало, нужно выработать навыки у учителей и учащихся.

Важное место занимает наглядная пропаганда: постоянно действующие и передвижные выставки, методические уголки и т.д.

^ Внедрение передового опыта — управляемый процесс. Руководители школ — не пассивные созерцатели и пропагандисты, они энергичные и активные деятели, организаторы, добивающиеся включения всего коллектива в творческие поиски и работу по внедрению всего ценного и передового в практику. В условиях школы деятельность руководителей школ в этом отношении весьма разнообразна.

Заметив оригинальное, новое в опыте отдельных учителей при посещении урока, внеклассных занятий, руководитель школы сам рассказывает об этом на заседании педсовета или производственном совещании, разъясняет, в чем заключается педагогическая ценность этих приемов, и рекомендует другим учителям попробовать применить их, а если понадобится, то предварительно посетить урок коллеги, посмотреть эти приемы в действии. Не надо пренебрегать мелочами педагогической техники, не следует обязательно гнаться за передачей сразу всего передового опыта. Такая задача может оказаться для начала очень сложной, непосильной. Отдельный же удачный прием может применить каждый, даже начинающий учитель. Например, применение звукозаписи на уроках иностранного языка, комментированные упражнения по русскому языку, оригинальные приемы проверки домашних заданий и т.д.

Руководитель школы, заметив новаторские приемы в практике того или иного учителя, может предложить ему самому рассказать о них на методическом объединении или каком-либо совещании. При этом полезно иллюстрировать сообщение демонстрацией дидактического материала, детских работ и т.д., в которых выражаются новые элементы опыта, достигнутые результаты. Эта передача передового опыта отличается от предыдущей большой активностью учителя, но так же, как и в первом случае, она не требует от него письменного изложения своих мыслей, а потому доступна широкому кругу учителей.

Передовой опыт находит свое отражение в планах или конспектах уроков, которые учитель часто пишет для себя. Обнаружив содержательные планы, карточки, другие записи, руководитель школы обращается к учителю с просьбой отредактировать эти документы для педагогического кабинета или уголка передового опыта, чтобы ими как образцом могли пользоваться другие учителя. Могут быть и сборники таких записей с пояснениями и уточнениями, сделанными завучем или методистом.


^ Объект исследования.

В качестве объекта исследования был рассмотрен опыт школы № 97 по внедрению передового педагогического опыта.

Педагогический коллектив школы № 97 работает над проблемой: «Воспитание всесторонне развитой личности, дифференцированное обучение в свете демократизации и гуманизации школьной жизни».

Девиз школы: «Учебно - воспитательному процессу – самоотверженный труд, творчество и инициатива учителя».


^ Изучение педагогического потенциала школы.


В школе № 97 в 2011-2012 году обучается 2048 учеников, и работают 94 учителя.

Из них:

  • 13 учителей имеют высшую категорию

  • 13учителей -1 категория,

  • 34учителя-2 категория,

  • 34-специалисты.

Состав М/совета:

  • Председатель м/совета-Максудханова М.К.-завуч

  • м/о начальных классов-Султанова Д.П.-председатель;

  • м/о физики, Изо,черчения, математики, информатики-Пак В.И.(учитель физики)-председатель;

  • м/о русского языка и литературы-Мавкаева Р.Ю.-председатель;

  • м/о английского языка-Хакимова Л.Т.-председатель;

  • м/о она тили ва адабиёт-Мухамеджанова Д.Р.-председатель;

  • м/о химии и биологии-Салимбаева С.А.-председатель;

  • М/о географии и истории-Еримбетова Д.Р.-председатель;

  • м/о музыки, труда и физической культуры-Исабаева Н.-председатель;


Внедрение передового опыта в школьную практику зависит от соблюдения определенных правил, речь идет о поэтапной организации этого процесса.

В школе 97 учительский коллектив наметил тему для внедрения: "Организация обратной связи как средство совершенствования учебного процесса". Рассмотрим, как работают администрация и педагогический коллектив над этой темой.

^ Первый этап.

  • Были созданы инициативные группы по изучению теории вопроса, составлен перечень литературы, в коллективе проходились диспуты и обсуждения.

Коллектив научно подготовился к работе по-новому.

  • В учительской появились различные схемы, таблицы, рекомендации. Тут и дидактические требования к системе обратной связи, раскрытие значения и функции контроля, особенности обратной связи при изучении материала, текущей проверке знаний, обобщающем опросе, виды и способы опроса, организация помощи отстающим и т.д.

^ Второй этап.

  • Выделяется передовая часть учителей-мастеров по отдельным предметам (математике, литературе, географии, истории и т.д), которая начинает конкретную практическую работу по внедрению.

Банк творческих учителей школы составляют 24 педагога разных предметов.

Передовые учителя экспериментируют, составляют перфокарты, дидактический материал, работают с учениками, ищут лучшие варианты внедрения.

  • В школе систематически проходят фестивали открытых уроков и семинары по предметам:




  • Сагдиева Сайёра-начальный класс предмет-одобнома в 4д классе "Одобим- офтобим"

  • Полкованова Е.В.-история 7 д классе

  • Миркамалов Р.-история в 9 А классе

  • Каштанова Л.И.- математика в 7 Д классе "Сумма углов треугольника"

  • Тураева Н.-она тили- в 9А классе

  • Пак В.И.-физика- в 7е классе

  • Мухамеджанова Д-урок она тили в 8А классе

  • Еримбетова Д.Р.-география урок в 7д классе

  • Хуснитдинов Фазлиддин-урок физкультура в 8д классе

  • Рустамова Наиля- урок физкультуры в За классе

  • Сикенаева Анжела Львовна-урок математики в ЗД классе

  • Нажиева Гавхар -урок адабиёт в 4Б классе




  • Активно внедряются мультимедийные технологии в школе. Уроки с применением ИКТ проводят все учителя по графику

  • В школе в массовом порядке подготавливаются и оформляются кабинеты, ТСО, наглядные пособия и т.д.

Таким образом, на втором этапе была разработана методика работы, созданы необходимые условия для конкретного внедрения опыта.



1

Мавкаева Р

Русс, т

«Твардовский»

22.11



2

Юлдашева М

Русс, я

Урок конкурс

26.11



3

Исроилова М

Узбек т

«Кариялар чойхонасида» узбек тилини урганамиз

24.10



4

Рахимова Н

Узбек т

Тил-дил ойнаси

21.10



5

Хожимуратова

Нем. т

Helfen, helfen, helfen

21.11



6

Киргизбаева М

Инг.т

Adayin the life of a pupil

26.11



7

Нарзуллаева М

Инг.т

Hav much are they

17.11



8

Урунова Н

Инг.т

Olimpic Sambols

17.11



9

Хакимова.11

Инг. т

The Origin of the Olimpicli

14.11



10

Салимов А

тарих Кадимги давлатлар

17.11



11

Миркамалов Р

тарих

Умумлаштириш

12.12

9 в

12

Палкаванова Е

тарих

Заваевание средней Азии Рассией

24.11

9д,е

13

Еримбетова Д

Геогр.

Географическая карта

18.11



14

Муратбекова Г

Г еогра.

Африка ички сувлари

7.12



15

Шарипова М

Геогра.

Жахон чорвачилиги. У рта Осиё тупроклари

17.11 28.11

9в 7а

16

Юсубова М

алгебра

Арифметик илдиз хоссалари

16.11



17

Алишерова Г

алгебра

Тенгсизликлар. Система ечиш

с

26.12



18

Абдурахмонова

алгебра

Бирхадларни купайтириш

19.11


19


19

Каштанова Л

матем

Нахождение части от числа

16.11

бе

20

Пак В.И

пдд

Движение вилосипеда

30.11 1 8 д

21

Бахранова Г

физика

Занжир бир кисми учун

21.11 8 а

22

(ушимова Ф

Инфор.

Узлаштириш ва маълумотларни экранга чикариш операторлари

18. 11

9 синф

23

Рустамова

биолог

Хашоратларнинг ташки ва ички гузилиши

24.1 1



24

Салимбаева И

кимё

Кимёвий богланиш турлари

17 1]

8синф

25

Ибрагимова А

кимё

Химические реакции

17, 1

7 синф

26

Одилова К

ИХК

Иул белгилари «Огохлантирувчи белгилар»




7 синф

27

Исабаева

мусика

Чолгу асбоблари






28

Зокирова А

мехнат

Табиий толалар




56

29

Мирхусанова С

раем

Ўзбек халк эртакларини минятура усулида чизиш.






30

Якубова Г

Матем.

Куп хўпхадни купхадга купайтириш






31

Рахматуллаева Д

инфор

WorcUa матн ёзиш коидаси






32

Секинаева АЛ

чтение

«Незнайка и его друзя»




26

33

Щарипова

Матем.

Айриш жадвали




1 в

34

Жуманиязова

укиш

Узбекистан менинг ватаним




4 в
^ Третий этап. Массовое изучение полученных результатов и постепенное внедрение отдельных элементов опыта.

  • Учителя посещают уроки мастеров, внедривших в практику работы систему обратной связи,

  • знакомятся с различными видами опроса, техническими средствами,

  • изучают приемы работы,

  • учатся составлять карточки, кодированные задания, осуществлять комбинированный опрос.

  • Опытные учителя рассказывают о своем опыте, делятся материалами, обсуждают отдельные технические приемы, указывают на возможные ошибки, пути их пре одоления.

  • Администрация организует открытые уроки, проводит их обсуждение, особое внимание оказывает технологии процесса, выработке навыков, умений.

  • Многие учителя начинают постепенно применять отдельные приемы, готовятся к широкому внедрению всего опыта.


Одной и форм внедрения передового опыта является обобщение работы учителей-новаторов:

  • Нажиева Гавхар - учитель начальных классов -2009 год обобщение опыта по теме: «Использование наглядности на уроках в начальных классах»

  • Полкованова Е.В.- учитель истории- 2010 год обобщение опыта по теме: «Внедрение интерактивных методов обучения на уроках истории»

  • Каштанова Л.И. -учитель математики - 2010 год обобщение опыта по теме «Использование ИКТ на уроках математики»

  • Нарзиева Рохиля -учитель она тили - 2011 год обобщение опыта по теме «Применение дифференцированного метода обучения на уроках она тили».


Школа гордится учителями-призёрами конкурсов «Учитель года»:

  • Мухитдинов Хусниддин- учитель физкультуры 2009 год-1 место в городе

  • Исабаева Нилюфар- учитель музыки-2010 год-2 место в городе

  • Еримбетова Дильбар Рахмановна-учитель географии и экономики-2011 год - 3 место в городе по экономике



По результатам изучения передового опыта:

  • Школа стала опорной для изучения преподавания она тили ва адабиёт

  • ТашГУ тесно сотрудничает с учителем немецкого языка Ходжимуратовой А. и ежегодно на стажировку присылает студентов

Результатом работы любой школы являются достижения её учеников:

  • Конкурс «Билимлар беллашуви»: по итогам в 2012 года заняли 2 место в районе и 6 учеников идут в город

  • в 2011 года в районе по итогам мониторинга по 16 направлениям школа заняла 1 место ( мониторинг прилагается)

  • конкурс на самое лучшее фото -Кенжаева Гавхар заняла 2 место в городе

За активное участие в предметных месячниках школа награждена

  • по итогам месячника начальной школы -2место в городе

  • по итогам месячника по русскому язкыку в районе

  • по итогам месячника по истории и праву в районе

  • по итогам месячника математики в районе



В школе 97 под руководством администрации оформлены:

  • методическая копилка (постоянно действующая рубрика «Методического уголка», куда помещаются статьи педагогов о своих методических приемах.)

  • вести с уроков учителей (постоянно действующая рубрика «Методического уголка», куда завуч помещает отзывы о посещенных уроках.)

  • методические альбомы оформляются по итогам работы по единым методическим темам, например: «Развитие личности младшего школьника», «Личностно ориентированное образование». Помещаются доклады и статьи педагогов, выступающих на научно-практических конференциях, семинарах, методических объединениях.

  • карточки ППО



^ Выводы и заключение.

В современных условиях перед школой стоят новые задачи, реализация которых во многом зависит от того, как вся система народного образования: Министерство, городские, районные отделы (управления) народного образования, научно-методические учреждения, педагогические учебные заведения направит свои усилия на совершенствование управления процессом внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в школьную практику.

Успешное внедрение рекомендаций педагогической науки и достижений в передовой практике во многом определяется научно обоснованным, диалектическим системным и целостным подходом к учебно-воспитательному процессу, что позволяет более полно, всесторонне и в определенной последовательности расположить его основные компоненты, обеспечить подлинно комплексный анализ реального процесса и разработать целостную систему мер по его совершенствованию. Целостный подход к проблеме внедрения может быть осуществлен и обеспечен согласованным функционированием двух систем: организационно-педагогической и научно-методической.

Изучение и внедрение идей оптимизации подтвердило невозможность повышения уровня педагогического мастерства путем частичного усовершенствования элементов педагогической деятельности. Это обстоятельство привело учителей к осознанию необходимости повышения своего педагогического мастерства путем целостного подхода к уроку как системе мер по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Вся эта работа должна соответствовать решению стратегической задачи, предусматривающей возведение всего учительства путем внедрения достижений науки и передового опыта до уровня успешного решения учебно-воспитательных задач научно обоснованно, в соответствии с закономерностями обучения, воспитания и с учетом региональных и национальных особенностей. Практическое решение задачи успешного освоения и внедрения достижений педагогической науки и передовой практики должно возглавить Министерство народного образования Республики, используя стройную систему подготовки и переподготовки педагогических кадров всех уровней


Литература:

  1. «Закон об образовании Республики Узбекистан», 1997г.

  2. «Национальная программа по подготовке кадров», 1997г.

  3. Каримов И.А. Мыслить и работать по новому – требование времени. Т.5. - Т.:Узбекистон, 1997.

  4. Аникеева Н,П. Психологический климат в коллективе. —М., 1989.

  5. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: МГУ, 1984.

  6. Байбородова Л. В., Паладъев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Псков, 1994.

  7. Гладких В. Г. Целеполагание в деятельности директора школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1991.

  8. Абдуллаев Т.Р. Система работы районных методических кабинетов в изучении, обобщении и распространении передового опыта: Дисс. .канд. пед. наук.-Баку, 1985.- 178 с.

  9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1995. - 496 с.

  10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Издательство Казанского университета, 1998. - 318 с.

  11. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука. //Советская педагогика. 1977. - № 11. - С. 15.

  12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

  13. Коменский Я.А. Великая дидактика: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост.: Пискунов A.K. М.: Просвещение, 1981. - 243 с.

  14. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. М.: Педагогика, 1989. -416 с.

  15. Сластенин В.А., Подымалова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1977. - 224 с.

  16. Сластенин В.А. Учитель как творец педагогического процесса: Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

  17. Безрукова В. С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. — Казань, 1982.

  18. Безрукова В. С. Педагогика. — Екатеринбург, 1996.

  19. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. — Калининград, 1995.

  20. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982.

  21. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! — М.: Новая школа, 1996.

  22. Сухомлинскай В. А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания IIНародное образование. — 1968„ — № 10. — С. 55—56.

  23. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива: Избр. произв.: В 5 т. — Киев, 1979. — Т1. — С. 425—668.

  24. Бердяев Н.А. Самопознание. — Л., 1991.





Похожие:

Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта» iconКафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Роль школьных институтов в повышении качества образования»
Предмет исследования: Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе
Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта» iconКафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Информатизация школы как инновационный процесс»
Введение. «Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него.»
Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта» iconКафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Школьное образование-основа для воспитания интеллектуально развитого поколения»
Цель и задачи духовно-нравственного воспитания интеллектуально развитого поколения
Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта» iconКафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «роль директор а школ ы в процессах информатизации системы образования»
В работе рассматриваются вопросы управления процессами информатизации на уровне школы, роль директоров учебных заведений в этих процессах,...
Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта» iconПедагогических кадров квалификационная работа слушателя курсов повышения квалификации руководителя кружка на тему: Роль внешкольного образования в возрождении национальных обрядов, обычаев, промыслов
Старший преподаватель кафедры «Педагогики и психологии педагогического менеджмента» Асяева Т. Н
Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта» iconН. П. Бутабаева «Утверждаю» «Согласовано» Директор школы № Председатель мс индивидуальный план работы
Разработала доцент кафедры педагогики и психологии и педагогического менеджмента тгипкиппк н. П. Бутабаева
Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта» iconПо первому вопросу Шадиеву Я. Н., которая поприветствовала собравшихся и определила цели данного семинара, а именно обмен опытом учителей начальных классов, перенятие передового педагогического опыта. По второму вопросу
По второму вопросу зам зав. Ромоодуно величко Л. А. ознакомила с рекомендациями мно «Урган-ургат»
Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта» iconКурсовая (квалификационная) работа по литературе. Тема: Значение наследия великих предков, просветителей и философов Центральной Азии. К защите допущена: Работу
Тема: Значение наследия великих предков, просветителей и философов Центральной Азии
Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта» iconДокументы
1. /курсовая работа.pdf
Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента. Курсовая работа по методическому менеджменту. Тема: «Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта» iconДокументы
1. /МСХЖМ курсовая работа.pdf
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©uz.denemetr.com 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку.
обратиться к администрации