Документы



Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э icon

Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э

НазваниеОбразовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э
Дата14.02.2014
Размер146.65 Kb.
ТипДокументы
скачать


ТАШКЕНТСКИЙ ГОРОДСКОЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ


Образовательные технологии

на уроках русского языка и литературы





Доцент кафедры языков Рожнова М. Э.

Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы

Доцент кафедры языков Рожнова М.Э.


ПЛАН


I. О гуманизации образовательного процесса.

II Основные качества образовательных технологий. Интерактивная деятельность.

А) Развитие у учащихся самостоятельного мышления.

Б) Особенности интерактивного обучения.

В) Интерактивные методы.

III. Фрагменты педагогических образовательных технологий с использованием интерактивных методик.


В наш профессиональный язык сегодня плотно вошли такие понятия как «гуманный подход», «личностно-ориентированное обучение», «субъект – субъектные отношения», «педагогика сотрудничества».

Гуманистическое воспитание – это партнерство воспитателей и воспитанников, взаимодействие активных, деятельных и действующих сторон.

Гуманистический образовательный процесс – это прежде всего ценностное отношение к личности ребенка: признание за ним права на собственную позицию, субъект – субъектное межличностное взаимодействие педагога и воспитанника в образовательном процессе; признание за ребенком прав на творческий поиск в тех областях жизнедеятельности, в которых могут полно реализоваться способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку, без которой невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс станет репродуктивной деятельностью; признание за ребенком обязанностей: «Что бы ты ни делал, количество добра в мире должно увеличиться».

Личностно-ориентированное образование - образование, направленное на развитие личности через создание ситуации востребованности, прочности ее сил саморазвития, через создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

То есть реализация социального заказа – быть личностью ( ответственность, рефлективность, самореализация).

Каким же образом можно построить обучение, чтобы личность развивалась, чтобы процесс познания был обоюдо интересным, значимым для педагога и для учащегося? «Педагогическая технология», «Новые педагогические технологии», «современные образовательные технологии» - эти понятия сегодня прочно вошли в современную педагогику и употребляются в педагогической литературе, докладах по проблемам образования, официальных документах, в практической деятельности учителей, в определениях педагогов.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. (Толковый словарь).

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В.М.Монахов).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Именно системный метод является отличительным признаком педагогической технологии от других подходов к обучению. В Средней Азии о новых педтехнологиях заговорили в середине 2000 года такие ученые, как Б.Л. Фаберман, Н. Саидахмедов, А. Очилов, Л. Галыш и др.

^ К современным педтехнологиям относятся следующие:

- Адаптивная система обучения – АСО.

- Коллективный способ обучения – КСО.

- Блочное обучение.

- Компьютерное обучение.

- Технология индивидуального обучения.

- Система, созданная на коммуникативно-деятельностной основе. (рук. Л. Ф. Климанова).

- Идеальное обучение.

^ Каковы же основные качества образовательных технологий?

  1. Концептуальность: каждой педагогической технологии присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое обоснование.

  2. Системность: признак системности – логика процесса, взаимосвязь всех его частей.

  3. Управляемость: предполагает возможность диагностического целеполагания, проектирования учебного процесса, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

  4. Эффективность: оптимальность затрат и гарантия достижения определенного стандарта обучения.

  5. Воспроизводимость: предполагает возможность применения в других образовательных учреждениях, другими субъектами.

Педагогические технологии могут быть оформлены в виде технологической системы – условного изображения технологии прогресса, разделения его на отдельные элементы и обозначения логических связей между ними; в виде технологической карты – описание прогресса в пошаговой последовательности действий с указанием применяемых средств.

В истории педагогики для обучения предлагались различные пути, в том числе активные, построенные на диалогах.

Активные методы – это методы, при которых деятельность обучающегося носит продуктивный, творческий, поисковый характер, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся и строящиеся на диалогах, предполагающих свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

Смысл технологий ХХI века в том, что они не только обучающие, но и воспитывающие, имеющие в основе личностно-ориентированный подход в общении с учащимися во время занятий. Инновации в образовании связаны с применением интерактивных методик обучения.

Слово «интерактив» произошло от английского слова «interact» (inter – взаимный, act - действовать). Другими словами интерактивная методика обучения – это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Роль учителя на таких уроках зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель главным образом разрабатывает план урока, тщательно подбирая упражнения и задания для работы в группах, в ходе работы ученик изучает материал. Главное отличие интерактивных упражнений заключается в том, что в ходе их выполнения не только закрепляется изученный материал, но и новый.

Интерактивное обучение – это обучение в общении, в ходе которого у детей формируются навыки совместной деятельности. Групповое обучение – это взаимное обучение, при котором каждый из учащихся является одновременно и учителем по отношению к другим членам группы, помогая им освоить те знания и умения, которые способствуют выравниванию общего уровня усвоения учебного материала.

Интерактивность, как диалог, обретает в наши дни особое значение, связанное с развитием техники, особенно диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером.

Медиаобразование (от лат «media») - направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками массовой коммуникации, это овладение способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных средств. Таким образом, главной особенностью данной технологии является то, что процесс обучения происходит в совместной деятельности.

Великий просветитель Мирзо Улугбек в речи на открытии медресе говорил: «Не может наука развиваться без споров и диспутов. Поэтому уроки в медресе будут построены именно так: в дискуссиях, обсуждениях, изучении всех мнений».

Развитие у учащихся самостоятельного мышления – ключевое понятие современной образовательной политики. Самостоятельное мышление – есть мышление социальное, поэтому учителя всегда стараются использовать на своих занятиях все возможные виды парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии. А также различные виды письменных работ учащихся.

Например, учащихся можно обучать использованию следующих навыков самостоятельного мышления при чтении:

- приводить различие между фактическими сведениями и оценочными суждениями;

- выделять причинно-следственные связи;

- выделять ошибки в рассуждениях;

- отличать существенные доводы от не относящихся к делу;

- формировать на основе текста обоснованное заключение.

Важным в плане формирования самостоятельного мышления учащихся представляется и выработка умения задавать вопросы. «Тот, кто мыслит, тот и умеет задавать вопросы».

Прием «толстые » и «тонкие» вопросы.

Зачем нужны вопросы? Главные функции вопросов: получение новой информации, уточнение имеющейся, перевод разговора на другую тему, подсказка ответа, демонстрация своего мнения, оценки, позиции. Вопрос «запускает» познавательную деятельность, направленную на решение проблемы. Вместе с тем способствует тому, чтобы определить, сформулировать проблему.

Учителю следует использовать больше открытых творческих вопросов, на которые можно дать несколько вариантов ответов и которые побуждают к дальнейшему диалогу.

Прием «толстых » и «тонких» вопросов используется, в основном, в следующих обучающих ситуациях:

- для организации взаимоопроса;

- для начала беседы по изучаемой теме;

- для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы.

Известный американский психолог и педагог Б. Блум создал систематику вопросов («Ромашка Блума»), которая популярна в мире современного образования.

Шесть лепестков ромашки – шесть типов вопросов.

  1. Простые вопросы.

  2. Уточняющие вопросы.

  3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы.

  4. Творческие вопросы.

  5. Оценочные вопросы.

  6. Практические вопросы.


Составление самостоятельных вопросов – это очень полезная работа, так как, формируя вопросы, учащиеся лучше понимают и запоминают материал. Благодаря вопросам ученики научатся лучше разбираться в ситуации и смотреть на нее под разными углами зрения.

Формирование самостоятельного мышления и творческих способностей учащихся – это доминанта инновационной педагогической деятельности.

^ Выгоды активного обучения:

- наилучшее усвоение информации;

- взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом;

- навыки межличностного общения;

- высокий уровень мыслительных способностей;

- работа в команде

Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующим (передаточным) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Главная особенность данной технологии заключается в том, что процесс обучения происходит в совместной деятельности. Если окунуться в историю педагогической мысли Востока, то мы увидим, что вопросы групповой работы, коллективного взаимодействия поднимали великие просветители Востока. Например, Абу Али ибн Сино (980-1037) в своем трактате «О значении коллективного обучения и его пользе» писал: «…Коллективное обучение, в процессе которого дети учатся друг у друга примерному поведению, жажде к науке, развивают память и красноречие, начинают уважать друг друга, спорят между собой, соревнуются и рассуждают о правилах и обязанностях…».

К интерактивным методам работы относятся: тренинги, мозговой штурм, критическое мышление, работа в группах и так далее.

^ В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции:

1. решение поставленных задач (учебных, поведенческих…);

2. оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Учитель готовит ученика к будущей деятельности. Обогащает его ум знаниями. Использует в обучении прогрессивную педагогику, направленную на активизацию мыслительной коммуникативной деятельности учащихся. Новые педагогические технологии помогают привлечь учащихся к интересному процессу познания, заинтересовать необычной ситуацией, активизировать их способности, память, воображение и чувства. Игра является одним из приемов педагогических технологий, которая развивает навыки партнерства, любознательность, расширяет кругозор школьника.

Каждый учитель может сам придумать и использовать на уроках игры, учитывая способности своих учеников.

Основы дидактической игры составляет органическая взаимность игровой деятельности и интересного, полного усвоения учебного материала, направленная на расширение, углубление и систематизацию знаний учащихся.

Интерактивные методы.

«Зигзаг»


Что это?

Это метод совместного обучения, который позволяет учащимся проработать большое количество учебного материала в течение короткого времени.

^ Что развивает?

- Социальные (коммуникативные навыки);

- аналитико-синтетические навыки (выделение первостепенных идей, наличие взаимосвязей, способность резюмирования и т.д.);

- навыки презентации.

^ Как это делать?

  1. Подберите материал и разбейте его на лирические законченные части (4-6 частей).

  2. Сформируйте группы, в зависимости от количества частей. Каждому члену этой группы дайте номер, соответствующий той части материала, которую он будет изучать.

  3. Разделите материал для изучения.

  4. Сформируйте «экспертные» группы. Учащиеся с одинаковыми номерами объединяются в группу. Задача «экспертной» группы изучить материал и определить самый лучший способ презентации в своей группе.

  5. Учащиеся возвращаются в свои группы и обмениваются информацией. Задача «эксперта», чтобы каждый член группы усвоил ту часть материала, за которую он отвечает. В результате работы каждый член группы будет знаком со всем материалом.

  6. Проверьте понимание и подведите итоги.

^ Виды проверок:

- презентации экспертов;

- письменные работы;

- ответы на вопросы;

- тестовые задания.

«Мозговой штурм»

«Мозговой штурм» – хорошо известный, широко используемый метод решения проблем. Он стимулирует участников использовать свое воображение и творчество. Он помогает найти большое число решений к любой заданной проблеме. Что я должен делать в этой ситуации? Как мы должны преодолеть препятствие? Мозговой штурм помогает в выборе ценностей и выяснении альтернатив.

Правила проведения «мозгового штурма»


  1. В процессе обдумывания не позволяет делать никаких оценок. Если Вы даете оценку идеям в процессе их обдумывания, участники сосредотачиваются на защите своих мыслей и идей, а не на обдумывании новых и лучших. Оценка должна быть исключена из правил.

  2. надо поощрять всех на обдумывание большого круга самых неожиданных идей. И действительно. Если на мозговом штурме не возникает неожиданных идей, то становится очевидным, что отдельные участники пересматривают свои собственные мысли. Они долго размышляют до того, как представить идею из-за боязни, что они, возможно, выступят с глупой идеей, которая и звучит смешно.

  3. Количество идей поощряется. Почти всегда количество перерастает в качество. Когда в быстрой последовательности возникает огромное количество идей, оценка обычно исключается. Участники вольны дать больший размах своему воображению. В результате чего появятся хорошие мысли

  4. Каждый может основываться на чужих идеях и изменять их. Сочетание или изменение ранее предложенных идей часто приводит к новым, которые их вдохновили.


Шаги для эффективного «мозгового штурма»


  1. Рассадите учеников в непринужденной манере.

  2. Подготовьте доску или листы для записи идей.

  3. Определите проблему.

  4. Определите правила работы.

А) никакой оценки идей;

Б) полная свобода мысли;

В) чем больше идей, тем лучше;

Г) «ловите», «схватывайте» и рассчитывайте на идеи других (комбинируйте, переделывайте…)

  1. Спрашивайте об идеях и быстро их записывайте по мере поступления.

  2. Когда лист бумаги заполнен, перевешивайте его на стену.

  3. «Стимулируйте новые идеи», добавляя свои собственные.

  4. Не допускайте смеха, ироничных комментариев или насмешек над идеями других.

При разрешении определенных проблем методом мозгового штурма можно использовать «дерево размышления». Например, в 5-х классах после изучения тем «Синонимы», «Антонимы» учащимся предлагается задание-проблема:

Найдите и соберите в корзину яблоки-синонимы и яблоки-антонимы.

Например, государство – страна, суверенитет – независимость ( синонимы). Богатство – нищета, злой – добрый (антонимы) и др. Таким образом, мозговой штурм стимулирует детей использовать не только свои знания, умения, навыки, но и помогает использовать и развивать свое воображение, творчество, высказывать свое собственное мнение.


Метод разбивки на кластеры


Разбивка на кластеры – это метод, который развивает вариативность мышления, способность устанавливать связи и отношения изучаемого понятии (явления, события), помогает обучаемым свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Разбивка на кластеры требует выделения лишь тех структур. Которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления она тесно связана с тем, как работает наш мозг

Слово «кластер» обозначает пучок, связку. Разбивка на кластеры вызывает свежие ассоциации, дает доступ к имеющимся знаниям, вовлекает в мыслительный процесс новые представления по определенной теме. Наиболее целесообразно использовать разбивку на кластеры до того, как определенная тема будет изучена более тщательно.

Разбивка на кластеры используется как стимул к мышлению, как на этапе вызова. Так и на этапе размышления. Групповое составление кластера служит в качестве стержня для идей группы.

Разбивка на кластеры очень проста и очень легко запоминается.


Последовательность разбивки на кластеры.

  1. В центре классной доски или большого листа бумаги напишите ключевое слово или предложение.

  2. Запишите слова или предложения. Которые, по-вашему. Связаны с данной темой.

  3. Установите подходящие связи между идеями и понятиями.

  4. запишите столько вариантов идей, сколько сумеете, пока не закончится время или пока не будут исчерпаны все ваши идеи.

Основные правила при составлении кластеров:

  1. Записывайте все, что приходит на ум. Не судите о качестве этих мыслей просто записывайте их

  2. Не обращайте внимания на орфографию и другие формы, сдерживающие письмо.

  3. Не переставайте писать, пока не закончится отведенное время

  4. Постарайтесь построить как можно больше связей. не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.

  5. Когда вы в первый раз вводите разбивку на кластеры, выберите такую схему, которая будет знакома всей группе.

^ Пример кластера




«Синквейн».

Что это?

Синквейн в переводе с французского «пять строк». Синквейн – белый (нерифмованный) стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию

^ Правила написания синквейна:

1 строка: тема одним словом – существительное.

2 строка: описание темы в двух словах – прилагательные.

3 строка: описание действия в рамках этой темы - три глагола или деепричастия.

4 строка: отношение к теме, чувства, эмоции – фраза из четырех слов.

5 строка: повторение сути темы одним словом или словосочетанием – синоним.

Пример синквейна


  • Евгений Онегин

  • Страдающий поневоле

  • Увлекается, презирает, меняется

  • Молодой человек живет по инерции

  • «лишний человек»



Метод «Диаграмма Венна»


  • «Диаграмма Венна» – один из видов графических организаторов, позволяющих провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более предметов (явлений, фактов, понятий, характеров)

  • Строится на двух и более пересекающихся кругах

  • Цель: формирование умений выявления различных и общих черт при сопоставлении двух и более предметов


Пошаговое описание метода

  1. Учащиеся заполняют 2 круга, в каждом из которых перечисляются характерные черты двух понятий

  2. Объединяем учащихся в малые группы, чтобы сравнить диаграмммы и дополнить их

  3. Учащиеся выявляют общие черты этих понятий

  4. Представители групп зачитывают характерные черты одного и другого понятия и черты, объединяющие эти понятия


Пример «Диаграммы Венна»





Сегодня в современной педагогике накоплен богатейший запас интерактивных подходов к обучению и воспитанию учащихся, среди которых можно выделить, кроме названных выше, следующие: «инсерт» - работа с текстом на полях для отслеживния своего понимания информации, «Лимерик» пятистрочный рифмованный стих – нелепица, «Круглый стол» - для сбора идей, обобщения большого количества ответов на один или ряд вопросов, обучающие игры. Работа в малых группах и т.д.

Уроки с использованием интерактивной методики обеспечивают благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей учащихся. Учитель, применяющий интерактивные методики, работает в режиме творческого соавторства. Он должен быть готов к нестандартным ситуациям. Такие уроки помогут, как совершенствовать умения и навыки учителя, так и расширить кругозор учащихся. Следовательно, интерактивные методы обучения – это стратегия и методология, включающие в себя как групповую, так и индивидуальную работу. Развивающие навыки, необходимые в учении и жизни.

«Главной задачей учителя является развитие у учеников навыков самостоятельного мышления» (И.А. Каримов).


БИБЛИОГРАФИЯ


  1. В.И. Андриянова. Развитие самостоятельного мышления – ключевая задача современного образования.

  2. Смотри об этом: Е.С. Полат. Обучение в сотрудничестве. http: www/virtualuniversity/ru/dok /stat:htme

  3. Р.Г. Мусина. Интерактивные обучения. Oldelpt@rambler/ru

  4. А.А. Смирнов. Пособие по русской литературе.

  5. Н.П. Бутабаева. Педагогические технологии.

  6. Н. Суворова. «Интерактивное обучение. Новые подходы» М., 2005









Похожие:

Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э iconСеминар для учителей русского языка и литературы: «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы»
Янги педагогик технологияларни таълим тизимим жорий этиш буйича олиб борилаётган ишлар тугрисида
Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э iconДоцент кафедры языков тгиппкп рожнова М. Э. Тема: Структура и содержание государственных образовательных стандартов и модернизированной образовательной программы по литературе для 5 – 9 классов. Анализ учебников по литературе Цель
Анализ результатов тестирования слушателей по госу для школ с русским языком обучения. С выяснением типичных ошибок в тестировании....
Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э iconКурсовая (квалификационная) работа на тему: «воспитательные возможности русского языка как учебного предмета» к защите допущена 2010 года
Формирование единого образовательного и воспитательного пространства на уроках русского языка
Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э iconОбъединение учителей русского языка и литературы
Стало традицией каждый год выпускать сборник методических статей и разработок уроков с использованием оригинальных методов членами...
Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э iconСтихотворение «В горнице» Н. М. Рубцова
Она часто организуют показательные уроки для учителей русского языка и литературы Гурленского района. Чанбаева А. в своих уроках...
Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э iconКвалификационная (курсовая)
«Формы и методы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся на уроках русского языка»
Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э iconОбъединение учителей русского языка и литературы
Рекомендация Утверждена на заседании Ученого Совета иппкпк 2012 г
Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э iconИнструкция доцента кафедры
Доцент кафедры назначается на должность и освобождается от нее приказом ректора по представлению заведующего кафедрой. Замещение...
Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э iconКирюхина Светлана Викторовна учитель первой категории русского языка и литературы школы №94 Мирабадского района г. Ташкента Интерес школьников к изучению литературы определяется в первую очередь тем, насколько полно учебный курс
Изучение произведений, отражающих тему востока в творчестве писателей и поэтов россии и. Бунина, С. Есенина, А. Ахматовой и др
Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э. Образовательные технологии на уроках русского языка и литературы Доцент кафедры языков Рожнова М. Э iconМетодическая разработка классного часа по теме: «навруз это новый день»
Кирюхина Светлана Викторовна, учитель русского языка и литературы школы №94 Мирабадского района
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©uz.denemetr.com 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку.
обратиться к администрации