Документы



Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования icon

Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования

НазваниеСекция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования
страница1/10
Дата26.05.2013
Размер1.78 Mb.
ТипИсследование
скачать
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

СЕКЦИЯ-VI.

МОДЕЛИРОВАНИЕ И МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


АКТУАДИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ф. М.ГАРАЕВ

Сегодня сфера высоких технологий (ВТ) представляет собой самостоятельную научно-прикладную отрасль экономики , ставшую обширнейшим полем производственной деятельности с высокой динамикой роста, возрастающим спросом на высокопрофессиональное кадровое обеспечение, престижностью и высоким уровнем оплаты труда. Подобная динамика развития сферы ВТ требует принципиально новых подходов к формированию структуры и содержания системы среднего и высшего профессионального ВТ-образования, поскольку требования со стороны сферы ВТ к содержанию подготовки специалистов существенно изменяются в процессе самой подготовки. Традиционные методы разработки структуры и содержания подготовки специалистов, характерные для устоявшихся областей науки, техники и экономики, малоэффективны для такой динамичной области, как сфера ВТ.

Развитие образовательных стандартов среднего и высшего профессионального ВТ-образования, адекватных динамичным процессам в сфере ВТ, требует детального анализа действующих и перспективных моделей сегментов рынка труда, структуры и содержания используемых в национальных и зарубежных вузах учебных планов и программ, а также разработки и реализации на практике методик проектирования профессиональных и образовательных стандартов, основанных на системном анализе областей профессионального деятельности и использовании моделирования процессов как в сфере ВТ, так и ВТ-образовании.

Исследование проблем и создание методологии автоматизации процесса разработки образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования для сферы ВТ важное и актуальноенаправление. В этом направлении одной из сложных задач является создание механизма актуализации образовательных стандартов с такой частотой, которая бы обеспечивалбы квалификационный потенциал учащихся на высшем уровне и создавал бы конкурентные преимущества экономике. .

Для этого разработана постоянно действующая концептуальная модель предметной области ВТ(ПД-КМПО) и механизм её постоянной актуализации (МПА), которые и обеспечивают постоянную актуализацию КМПО-ВТ.

А уже на базе этой модели , с заданной частотой поддерживается актуальность знаний в комплексе образовательных стандартов (КОС).Такая двух уровневая система обеспечивает надежный , эффективный и конкурентоспособный интеллектуальный потенциал образовательным стандартам КОС. И может выступать как самостоятельный товар в трансфере технологий. В свою очередь, КОС состоит из множества предметных образовательных стандартов(ПОС), которые в совокупности покрывают поле знаний КОС. МПА представляет собой дополнение д-МПОi, которое формируется с заданной регулярностью i=1,2,3,..; и добавляется МПОi по специальному правилу-М и формируется новое состояние МПОi+1. Таким образом имеем:

МПОi+1 = M(МПО;д-МПОi

Механизм постоянной актуализации представляет собой систему программ, выполняющих в автоматическом режиме: поиск, распознавание, извлечение и форматирование и присоединение новых данных в базу знаний-МПО.

В основе этого механизма лежит принцип распознавания эквивалентных знаний , вычеркивание повторяющихся фрагментов, объединение оставшихся единичных, неповторяющихся фрагментов в декларативный базиси вкупе с набором процедурных операторов -образуется онтология знаний МПО для соответствующего момента времени. Череда состояний МПО, образует жизненный цикл МПО и является основой для формирования предметных образовательных стандартов ПОС для каждой компетенции.Таким образом эффективная работа механизма МПА становиться гарантом истинности,эффективности и актуальности всех производных ПОС. На базе таких МПО может строиться система образовательных стандартов обучения для различных направлений

Процесс разработки образовательных стандартов профессионального образования для сферы ВТ, можно представить как процесс последовательного выполнения следующих стадий или подпроцессов :1 построение и поддержание в актуальном состоянии модели области профессиональной деятельности(МПО ВТ);2 построение и поддержание в актуальном состоянии моделей специалистов данной модели области профессиональной деятельности(МСПД);3 построение и поддержание в актуальном состоянии модели технологии подготовки специалиста данной модели специалиста(МТПС)

Важно отметить, что в отличие от существующих методов разработки образовательных стандартов профессионального образования здесь разработка образовательных стандартов профессионального образования рассматривается как стадийный процесс.

1.В модели области профессиональной деятельности ОПД специалиста рассматриваются на различных этапах своего ЖЦ. Такая связь, позволяет более четко специфицировать переходы от ОПД к этапам их ЖЦ, от этапов к видам профессиональной деятельности, от видов к задачам или функциям профессиональной деятельности.

2.Введение в рассмотрение этапов ЖЦ ОПДприменимо в экономики и управлении, сельском хозяйстве, и принципиально применим такой подход для технических областей.

Для разработки образовательных стандартов профессионального образования для сферы ВТ в силу высокой динамики происходящих в них изменений на рынке труда, номенклатуры товаров и услуг важно на регулярной основе поддерживать актуальность всех компонентных моделей – модели области профессиональной деятельности, модели специалиста и модели содержания подготовки

Разработанная методология, математические модели и созданный на их основе проект интегрированной ИС управления разработкой образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования для сферы ВТ могут быть использованы при формировании новых перечней направлений и создании новых стандартов среднего и высшего профессионального образования для сферы ВТ.


^ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

В СРЕДЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Ф.М.Закирова

Самостоятельная работа студентов является важнейшим компонентом педагогического про­цесса, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности, осуществляемые во время аудиторных и внеаудиторных занятий или дома по заданиям, без непос­редственного участия преподавателя или под его руководством.

В контексте современной теории обучения, самостоятельная работа является доминирую­щей среди других видов учебно-познавательной деятельности студентов и позволяет представить знания в качест­ве объекта собственной деятельности. Учебно-познавательная деятельность студентов в процессе выполне­ния самостоятельной работы характеризуется высоким уровнем активности и самостоятельности, а также является одной из форм приобщения субъекта к творческой деятельности.

В настоящее время в условиях информатизации образования актуальным становится организация самостоя­тельной работы студентов (СРС) в среде современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Согласно определению И.Роберт, под средой современных ИКТ будем понимать совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом, с помощью интерактивных средств ИКТ и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью .

Внедрение среды современных ИКТ в педагогический процесс как средства организации СРС обнаружива­ет два подхода.

Первый предполагает модификацию структуры учебно­го занятия при сохранении традиционной формы педагогического процесса. При этом включение среды современных ИКТ в процесс обучения предполагает работу с педагогическими программными средствами в виде электронных учебных изданий – электронных учебников, электронных учебных пособий, электронной энциклопедии, электронных справочников и т.п.

Второй подход связан с изменением организационной формы педагогического процесса – от традиционного к дистанционному образованию.

Однако, как показывает практика, в настоящее время широко используется “гибридное” обучение, которое предполагает использование в традиционном обучении различных методов и средств дистанционного образования. Такое обучение предполагает широкое использование среды современных ИКТ в организации СРС. Дидактические возможности среды современных ИКТ определяют многообразие форм его применения и в качестве предмета обучения, и в качестве средства обучения, и в качестве средства педагогического общения, и в качестве средства управления учебно-познавательным процессом.

Опыт показывает, что в СРС необходимо использовать поэтапно усложняющиеся виды учебно-познавательной деятельности, а именно поиск информации, общение и публикация в среде современных ИКТ.

Поиск информации в среде современных ИКТ подразумевает поэтапное выполнение поиска, сохранения и обработки информации, а также представление найденной и обработанной информации в виде:

1)реферата-обзора,

2)анализа существующих рефератов и их оценивание,

3)рецензии на сайт, электронную книгу или журнал и их презентация,

4)библиографического списка,

5)подготовка доклада по профессиональным телеконференциям, анализ обсужденных

проблем.

Написание реферата-обзора из сети Интернет предусматривает знакомство с одним или несколькими рефератами на определенную тему. В качестве источников могут использоваться сайты электронных библиотек, где публикуются электронные журналы, учебники, монографии, книги, а также электронный банк рефератов. Такой вид СРС развивает умение самостоятельно обрабатывать найденную информацию, умение выделить главное при поиске информации по ключевым словам в поисковых серверах.

Анализ существующих рефератов из ресурсов Интернет на выбранную тему и их оценивание предполагает не только изложение основных мыслей исходного материала, но и оценивание с точки зрения достоверности, полноты, актуальности, понятности изложения материала. Этот вариант СРС является противовесом любителям готовых рефератов, найденных в Интернет.

Следующим этапом СРС является написание рецензии на реферат из тематического сайта Интернета, электронную книгу или журнал. Данный вид деятельности развивает критическое мышление, а также умение выразить свою точку зрения, опираясь на достоверные аргументы.

Составление библиографического списка ресурсов Интернет предполагает проведение ранжирования найденной информации по степени значимости и раскрытия проблемы. Такой вид СРС развивает умение выделять главное и второстепенное, а также самостоятельно конструировать содержание учения.

Подготовка доклада по теме с использованием тематических ресурсов Интернет, используя профессиональные телеконференции и новости предполагает сначала предварительный просмотр имеющейся информации, их оценку и анализ обсужденных проблем. При этом главным являются логичность, краткость изложения, уверенность в подаче материала в виде презентации. Такой вид СРС развивает умение ориентирования, планирования, реализации и рефлексии деятельности, увлеченности процессом познания, мотива самореализации. Как технология, позволяющая осуществлять коллективную работу, этот вид СРС реализует модель виртуального обучения, методы деловых игр, мозгового штурма и имеет огромный потенциал для использования в самостоятельном образовании.

После того, как студенты научились находить, обрабатывать и критически оценивать информацию, найденную в среде современных ИКТ, можно предложить следующий вид СРС – общение в сети Интернет. Общение в Интернет формирует знания, умения и навыки по ведению учебно-познавательных дискуссий в форме консультаций через:

-электронную почту с преподавателем, с однокурсниками и сверстниками

-рассылки

-учебные чаты и т.п.

Данный вид СРС направлен на осваивание виртуального диалога в сети. Начинать рекомендуется с организации общения через электронную почту. Электронная почта представляет собой способ пересылки сообщений на персональные компьютеры, связанные в локальные или другие виды компьютерных сетей и является одной из наиболее распространенных услуг сети Интернет. Это обстоятельство позволяет использовать электронную почту не только как средство межперсонального обмена, но и как средство педагогического общения, т.е. для образовательных целей.

Освоив общение через электронную почту, можно использовать и различные виды рассылок и учебные форумы. В настоящее время все шире используется синхронная коммуникация - сервисные системы, позволяющие вести синхронные (интерактивные) дискуссии в больших группах (chat) или двусторонние разговоры (talk). MOO (MultiUser Domain, Object Oriented), MUD (MultiUser Domains, Dungeon or Dimension), IRC (Internat Relay Chat) используются для конференц-связи и как средства обучения на основе обмена различными видами информации и сообщениями. При использовании синхронной коммуникации происходит интерактивное взаимодействие участников, например, технологии MUD (WOO) позволяют совместно создавать виртуальный мир, используя для этих целей встроенную графику и мультимедийную среду. На данном этапе СРС наиболее важными умениями становятся умение быстро и грамотно печатать, умение логично выражать свои мысли и записывать их, умение следовать командам и репликам модератора – человека, который следит за ходом дискуссии, умение правильно использовать тематическую терминологию, умение владеть темой беседы и т.п. Кроме того, этот вид СРС позволяет преодолеть замкнутость аудитории и её концентрацию на одном человеке.

После того, как студенты освоили правила общения в сети Интернет, можно приступать к следующему виду СРС – публикации информации в сети (как в локальной, так и в глобальной). Публикация в среде современных ИКТ включает в себя разработанные индивидуально студентом или группой студентов разработку web-страниц, статей и выступлений и их размещение в Интернет. Данный вид СРС развивает умение ориентирования, планирования, осуществления и рефлексии деятельности, а также конструирование содержания обучения, развивает мотивы самоопределения и самореализации.

Приведем методические приемы организации СРС в виде заданий с использованием Интернет. Отметим, что для повышения эффективности использования Интернет в системе СРС, необходимо использовать его ресурсы не по отдельности, а в совокупности. Например:

Задание 1.

В сети Интернет (или Интранет) найти конкретный источник учебной информации (текст лекции, учебное пособие и т.п.), скачать её на информационный носитель и самостоятельно изучить определенную тему, при этом выделить новые понятия и выявить связи между ними, представив текстовую информацию в виде схемы, таблицы или кластера.

Задание 2.Сделать подборку сайтов Интернет по определенной теме и дать краткое их описание. Выслать по электронной почте преподавателю для проверки.

Задание 3.Проанализировать определенное явление, использовав для этого материалы ресурсов Интернет, например, рост пользователей сети Интернет, изменение погоды в Средней Азии и т.п. Представить информацию в виде таблиц, диаграмм или базы данных.

Задание 4.Использовав возможности виртуальных музеев, например, по истории развитии вычислительной техники, картинной галереи, виртуальных музеев растительности и т.п. составить подробный план-конспект урока с наглядными материалами в виде презентационных слайдов.

Задание 6. Подготовить тематический сайт или электронную публикацию (газета, журнал и т.п.) по материалам Интернет и опубликовать её в сети Интернет.

Таким образом, поэтапно освоив такие виды СРС, как поиск информации в сети Интернет, общение и публикацию, можно говорить о полноценной web-деятельности, которая предполагает комплексное использование всех представленных выше видов СРС.

ЛИТЕРАТУРА

1.Закирова Ф.М. Теоретические и практические основы методической подготовки

будущих преподавателей информатики в педагогических ВУЗах. Автореферат дис. …

д.п.н. – Ташкент: ТГПУ, 2005. – 44 с.

2.Закирова Ф. Содержательный аспект информационно-коммуникационной подготовки

преподавателей высшей школы Ж.Высшее образование сегодня.Москва, 2008 №5 С.82/83.

3.Компьютерные сети. Учебный курс: Официальное пособие Microsoft для самостоятельной

подготовки. Пер. С. Англ. изд., испр. и доп. – М.: Русская редакция, 1999 – 568 с.

4.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и

информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2001. – 312 с.

5.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы; перспективы использования. М.Школа-пресс, 1994 – 176 с.


^ ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭЛЕКТРОНИКА»

Х.К.Арипов, Н.Б. Алимова, А.А. Пузин, Тошматов Ш.Т.

Кризис системы профессионального и общего образования свидетельствует о разрыве между резко изменившимися условиями жизни и образовательной системой, ее целями, видами, содержанием и технологиями обучения. К важнейшим причинам, породившим кризис, относятся: возросший спрос на качество образования; новые требования к преподавательской деятельности; консерватизм сферы образования и недостаточная ее адаптированность к меняющимся потребностям общества; необходимость формирования профессионального мышления, активности, самодеятельности будущих специалистов и т.д. В ряду этих факторов стоит неразработанность технологий профессионального обучения. Традиционная технология обучения (от знания к умениям), основанная на логике науки, должна быть дополнена новыми технологиями, основанными на закономерностях познавательной деятельности. Главной фигурой в учебном процессе становится сам студент, выступающий не как объект, а как субъект обучения.

В условиях новой парадигмы направленности учебного процесса на формирование прежде всего личности специалиста, а затем профессионала, ведущими технологиями становятся личностно ориентированные стратегии обучения, которые нацелены на формирование нового типа мышления преподавателей и соответственно овладение ими комплексными умениями по организации учебного процесса технологического типа. Новые технологии направлены на практическую реализацию психолого-педагогических условий, оптимально адаптированных к взаимодействию педагога и обучаемых.

Педагогическая технология не совпадает с методи­ками преподавания. Технологичный учебный процесс (педагогическая технология) имеет следующие признаки:

-разработанность концептуальных основ, обоснованность целей и задач обучения в философском, дидактическом, психологическом и социально-педагогическом аспектах;

-системность и систематичность;

-управляемость, т.е. возможность планировать, организовать, конт­ролировать, вносить коррективы для достижения поставленных целей;

-гарантия высокой результативности и эффективности;

-возможность достижения высокой результативности наименьшими затратами;

-тиражируемость, т.е. возможность использования в опыте других педагогов и учебных заведений.

В современных системах образования используются (или внедряют­ся) различные виды технологий.

Инновационные педагогические технологии это внедряемое в учебно-воспитательный процесс новое (методы или ме­тодические приемы, содержание и т.п.). Инновация всегда прогрессивна и при соблюдении всех условий и требований вызывает позитивные из­менения. Она результативнее, чем действующая образовательная систе­ма, в конечном счете, обязательно обеспечивает более высокий уровень знаний, умений и навыков студентов.

Главной целью выполнения лабораторных работ на кафедре «Электроники» ТУИТ, является построение и исследование модели электронного прибора (диода, стабилитрона, биполярного транзистора, полевого транзистора и др.) и аналоговых и цифровых интегральных микросхем. При этом необходимо не только формально выполнить все пункты лабораторного задания, но создать и исследовать соответствующую модель. Именно качество исследуемой модели способно повлиять на качество обучения. Умения моделировать, исследовать, анализировать и делает специалиста профессионалом. Важную роль в развитии этих навыков играют средства виртуализации моделирования. Внедрение их в практику проведения лабораторных работ является актуальной задачей для кафедры «Электроника».

Соответствующие программные средства давно существуют. Это MATLAB, Maple, VisSim, Simulink и много других, и конечно, наиболее удобные для проведения виртуальных лабораторных работ MultiSim (Electronics Workbench) и организации объединения устройств ввода/вывода, средств виртуализации в LabView и измерений NI ELVIS (Educational Laboratory Virtual Instrumentation Suite, учебная лабораторная станция виртуальных приборов) фирмы National Instruments.

Оборудование National Instruments используется при проведении лабораторных практикумов, исследований, экспериментов и для дистанционного обучения. Более 200 учебных заведений России, СНГ и Балтии, а также производители учебной техники выбрали это оборудование и программное обеспечение для создания, модернизации и автоматизации учебных стендов и научных лабораторий.

Программно – аппаратная среда NI ELVIS включает в себя аппаратную составляющую для построения схем и выполнения измерений и программное обеспечение NI ELVIS. Программное обеспечение NI ELVIS было создано в LabView и состоит из двух компонентов: интерактивных панелей управления (soft front panel - SFP) и интерфейсов прикладного программирования в LabView (LabView APIs), которые представляют собой виртуальные приборы LabView для программирования функций и управления настольной рабочей станцией NI ELVIS.

Единая платформа NI ELVIS является базовым решением для разработки и создания лабораторных практикумов и учебных лабораторий в ВУЗах и колледжах.

На кафедре создан лабораторный комплекс на базе универсальных лабораторных стендов «Электронные приборы», учебно-научных платформ NI ELVIS и системы виртуального схемотехнического моделирования - MultiSim для лабораторного практикума, дистанционного обучения, научных исследований и экспериментов в области аналоговой и цифровой электроники. Целью создания лабораторного комплекса является модернизация учебно-воспитательного процесса, и как следствие развитие материально-технической основы обучения (внедре­ние новых технических средств обучения).




Рис.1 Учебно-научная платформа NI ELVIS

Лабораторная установка (рис.1) «Электронные приборы» предназначена для исследования маломощных дискретных полупроводниковых приборов и интегральных схем малой и средней степени интеграции. Установка позволяет:

-обеспечить полную программу лабораторных работ по курсам;

-проводить лабораторные работы как фронтальным, так и индивидуальным методом;

-обеспечить проведение лабораторных работ бригадой студентов из 2-3 человек за одной

установкой;

-исследовать маломощные полупроводниковые приборы и элементы;

-снимать семейства различных статических характеристик;

-измерять дифференциальные, частотные и импульсные параметры;

-исследовать работу базовых каскадов аналоговых и цифровых устройств и интегральных

схем;

-вводить новые лабораторные работы с учетом специфики учебного заведения.

Конструктивно установка выполнена в настольном исполнении в виде двух модулей – базового и лабораторного, соединенных двумя многожильными кабелями. Основное измерительное оборудование, включая органы управления и индикации, расположено в базовом модуле.

Лабораторный модуль содержит универсальное коммуникационное поле с регулярной структурой, позволяющее собирать электрические схемы по исследованию маломощных дискретных полупроводниковых приборов и интегральных схем малой и средней степени интеграции.

Студенты проектируют многочисленные аналоговые и цифровые схемы, моделируют прототипы систем и устройств в среде визуального моделирования электронных схем и компонентов MultiSim10, затем собирают прототип на реальной платформе и тестируют при помощи приборов, входящих в состав NI ELVIS. Тем самым они получают уникальную возможность пройти весь цикл создания изделия на единой платформе – от моделирования до тестирования реального прототипа устройства.

Система виртуального схемотехнического моделирования MultiSim не требует больших временных затрат на подготовку эксперимента. Ошибки экспериментатора в реальной лаборатории могут привести к большим материальным потерям, в то время как, работая в MultiSim, студент застрахован от случайного поражения током, а приборы не выйдут из строя из-за неправильно собранной схемы. Кроме того, быстрее выявляются ошибки, а студент имеет больше возможностей для проявления творческого подхода.

С помощью предлагаемой инновационной технологии обучения студент приобретает умения моделировать, исследовать, анализировать и становится специалистом - профессионалом.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10



Похожие:

Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования iconПоложение о подготовительных курсах филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет нефти и газа имени И. М. Губкина» в г. Ташкенте ташкент 2012 г
Нхк «Узбекнефтегаз», мвссо республики Узбекистан и ргу нефти и газа имени И. М. Губкина от 1 августа 2011 год №91/350 и дальнейшего...
Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования iconКлассификатор направлений подготовки, профессий и специальностей среднего специального, профессионального образования
Воспитатель в специализированных (специальных) образовательных учреждениях и домах мехрибонлик
Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования iconМинистерство образования и науки российской федерации министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования iconЗакон республики узбекистан 29 августа 1997 г. N 464-i об образовании I. Общие положения (Статьи 1 8) II. Система и виды образования (Статьи 9 19) III. Социальная защита участников образовательного процесса
Постановление Олий Мажлиса Республики Узбекистан "О порядке введения в действие Закона Республики Узбекистан "Об образовании"
Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования iconМетодические рекомендации по предмету: основы государства и права (по переводным экзаменам 10 класса общеобразовательных школ)
Предлагаемые для заключительных экзаменов по предмету «Основы государства и права» задания для 11 класса подготовлены на основе государственных...
Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования iconПрактический семинар на тему "Широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях важное условие повышения качества образования"
Центром развития мультимедийных общеобразовательных программ при Министерстве народного образования организован научно-практический...
Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования iconТелекоммуникация Аналитическое моделирование нттрприложений в среде двойного стохастического пуассоновского процесса С. Ш. Кутбитдинов гуп «unicoz. Uz»
Аналитическое моделирование нттрприложений в среде двойного стохастического пуассоновского
Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования iconПорядок приема и регистрации информационно-образовательных ресурсов для последующего размещения на портале общественно-образовательной сети Ziyonet
Министерства народного образования и Министерства высшего и среднего специального образования, а также другими организациями Республики...
Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования iconДокументы
1. /О порядке расследования и учета несчастных случаев с учащимися и студентами, во время...
Секция-vi. Моделирование и модернизация образовательного процесса актуадизация образовательных стандартов профессионального образования iconСекция-iy. Моделирование в системах телекоммуникаций телекоммуникация йўналиши бўйича мутахассис тайёрлашда математика фанининг ўрни
Республикасида телекоммуникация йўналиши бўйича мутахассис тайёрлаш тасдиқланган Давлат таълим стандартида белгиланган талаблар доирасида...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©uz.denemetr.com 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку.
обратиться к администрации