Документы



Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук icon

Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук

НазваниеДисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук
Дата24.05.2013
Размер47.88 Kb.
ТипДокументы
скачать

ДИСЦИПЛИНАРНОЕ ВЛИЯНИЕ УЧЕНИКАНА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

ДжураевР.Х., АзимоваЭ.М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт

педагогических наук


Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к молодым людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, глубинно воздействующей на подростка, у которого еще не выработана четкая жизненная позиция. В-третьих, с экологическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадежности и раздражения.

Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте. У молодых людей бурно развивается чувство протеста, часто неосознанного и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общей социальной заинтересованности ведет к эгоизму.

При педагогической запущенности, несмотря на отставания в учебе, пропуски уроков, конфликты с учителями и одноклассниками, у подростков не наблюдается резкой деформации ценностно-нормативных представлений. Для них высокой остается ценность труда, они ориентированы на выбор и получение профессии (как правило, рабочей), для них небезразлично общественное мнение окружающих.Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием, получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют антидисциплинарными, антисоциальными поступками. Они по своему происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение – реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и врачом.

Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание у современных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости, имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или наступления совершеннолетия.

В настоящее время тщательно изучаются психологические причины нарушений поведения у детей разных возрастов, разрабатываются программы психопрофилактики и коррекции. Однако, при исследованиях и проведении коррекционной работы основное внимание обращается на функциональные отклонения в развитии ребенка. Они могут быть разнообразными, но обычно это нарушения содержательного (личностно-смыслового) компонента деятельности и общения. В то же время основному, базальному компоненту – динамическому– уделяется неоправданно мало внимания.

Мотивы поведения могут быть как неосознаваемыми (инстинкты и влечения), так и осознаваемыми (стремления, желания, хотения). Кроме того, реализация того или иного мотива тесно связана с волевым усилием (произвольность – непроизвольность) и контролем за поведением.

^ Таким образом, опираясь на полученные эмпирические данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора:

1. Наблюдение соответствующего способа действий. Теория социального научения – это, в первую очередь, изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (изменение) отношений или способа действий человека. Существенное внимание при этом уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно образца отношений и поведения родителей на обучение детей агрессивному поведению. Установлено, что в семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений со стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных детей. Этим было доказано, что поведение родителей представляет собой модель агрессии, и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.

2. ^ Социальное подкрепление. Другим важным элементом теории социального научения является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.

Подкрепление – это какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говорить о социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это могут быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебные жесты.

^ Различают две формы подкрепления:

• положительное подкрепление – это любой стимул, который, следуя за желательной реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне;

• отрицательное подкрепление – это стимул, устранение которого усиливает желательную реакцию.

Вместе с тем существует и множество других способов подкрепления. К наиболее распространенным из них относится поощрение (предъявление приятных стимулов) и наказание (предъявление неприятных стимулов).

^ Таким образом, в практике воспитания чаще всего используются четыре разновидности подкрепления:

1) если вслед за реакцией ребенка следует вызывающие приятные ощущения и переживания подкрепляющее средство, то результат – положительное поощрение. Например, когда родитель или педагог постоянно хвалит ребенка за хорошее, примерное поведение;

2) если за реакцией следует не вызывающие приятные ощущения и переживания подкрепляющее средство, то результат –положительное наказание. К примеру, подросток, испытывающий недостаток внимания и любви со стороны родителей, совершает кражу и получает от них сильную трепку. Эта трепка и есть положительное наказание, он, наконец привлек внимание родителей;

3) если вызывающие неприятные ощущения и переживания подкрепляющее средство устраняется после получения желательной реакции, то результат – отрицательное поощрение. Например, учащийся, которого педагог в течение года сильно критиковал за слабую учебу, в последней четверти повысил свою успеваемость, за что педагог не похвалил его, но и не сказал ничего плохого. Поэтому отказ от критики рассматривается ребенком как поощрение;

4) если приятный стимул устраняется после той или иной нежелательной реакции ребенка, то результат – отрицательное наказание. Например, когда ребенок, привыкший к похвале за отличные школьные успехи, вдруг не услышал ее после полученной хорошей отметки. Он привык к похвале, а на этот раз ее не было. В результате отсутствие похвалы воспринимается ребенком как наказание.

Таким образом, в процессе возрастного развития в результате взаимодействия с окружающим миром происходит трансформация, социализация агрессии. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражению их в формах, приемлемых в определенном сообществе, цивилизации.



Похожие:

Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук iconСпособность самовыражения и самореализации ключевые составляющие современной личности андрияноваВ. И., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук
Способность самовыражения и самореализации ключевые составляющие современной личности
Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук iconКоординационной Водохозяйственной Комиссии Центральной Азии (ниц мквк) Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук им. Кары Ниязи программа семинар
Турдыкулов Э. О. физика фанини ўқитишда ўқувчиларга сувга оид тушунчаларни шакллантириш
Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук iconКоординационной Водохозяйственной Комиссии Центральной Азии (ниц мквк) Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук им. Кары Ниязи программа семинар
Турдыкулов Э. О. физика фанини ўқитишда ўқувчиларга сувга оид тушунчаларни шакллантириш
Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук iconМ. Т. Умаралиева Работа представлена кафедрой методики обучения биологии и охраны жизнедеятельности человека тдпу им. Низами. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Ж. О. Толипова. Статья
Роль учебно исследовательской деятельности в развитии самостоятельности учащихся
Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук iconАкадемия наук республики узбекистан институт сейсмологии им. Г. А. Мавлянова
Работа выполнена в Научно-исследовательском Институте Прогнозирования и изучения Землетрясений Азербайджанской Секции Международной...
Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук iconГосударственный реестр сертифицированных систем качества
Научно исследовательский институт стандартизации, метрологии и сертификации (нии смс)
Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук iconДокументы
1. /АКАДЕМИЯ НАУК АРМЯНСКОЙ ССР ИНСТИТУТ АРХЕОЛОГИИ И ЭТНОГРАФИИ.doc
Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук iconОтчет по материальному, кадровому, учебно-методическому обеспечению Анкетирование выпускников
Худжандский политехнический институт Таджикского технического Университета имени академика М. С. Осими
Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук iconЦентр гидрометеорологической службы при кабинете министров республики узбекистан (узгидромет) научно-исследовательский гидрометеорологический институт
Моделирование переноса загрязняющих веществ в пограничном слое атмосферы (на примере ахангаранской долины с учетом мезоэффектов)
Дисциплинарное влияние ученикана учебно-воспитательный процесс джураевР. Х., АзимоваЭ. М., Узбекскийнаучно-исследовательский институт педагогических наук iconСуть понятия информационные технологии и функции компьютера на всех этапах обучения
Баванова Д., Таштемирова Н., Сырдарьинский областной институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©uz.denemetr.com 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку.
обратиться к администрации